【理论与研究】精准把握老年教育的“教育”属性

如何在老年教育的实践中正确理解和把握人生晚年末端“教育”的本质属性呢？

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其一，正确认识、理解和固化“老年教育”本质属性。老年教育是国民终身教育的一部分，这个阶段“教育”的内涵需要进一步丰富；“教育”的外延需要进一步扩大。各级各类老年大学的管理者和教师群体，尤其需要这样的理论认识。“学习”，是老年教育的主要内容之一，老年教育的目的是帮助广大老年学员增长知识水平，提高技能水平，丰富生活内涵，升华生命质量。因此，老年教育实施过程中“学习”是实现这一目的的必由之路。老年教育，既然是“教育”，那么就需要回归“教育”的本质属性——通过教育增长老年学员的政治思想水平，增长老年学员的知识技能水平，进而达到“老有所乐、老有所为”的境界。这组理念在逻辑关系上，是大前提、小前提和结果的关系——“老有所学”是大前提，学员主体只有在老年大学学到了知识和技能，才能体现出“教育”的属性和作用；“老有所乐”是小前提，学员主体只有在老年大学得到了他们希望得到的知识和技能，才能在心理上产生获得感，进而产生精神愉悦，这是“教育”属性的进一步延伸；“老有所为”是大小前提产生的结果，学员主体的精神世界感受到的“收获”和“愉悦”，共同作用于他们的行为，产生“老有所为、服务社会”的动能，这是“教育”属性的本质升华。如此，老年教育的“教育”属性便得到了最大化的体现，老年大学的办学目的和办学质量也就真正落到了实处。

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其二，正确理解和把握“教育”和“老年教育”种属概念的区分。概念的逻辑区分，有助于老年大学实施“老年教育”的制度选定、方法选择、教学管理、质量预设等常态化工作能够在“有计划、有目标、有内容、有方法、有秩序、有效果”的教育轨道中运作。“教育”是属概念，外延巨大，包含着从普通教育到特殊教育所有的一般特征和规律；而“老年教育”是种概念，外延较小，是人生晚年的一段特殊教育，是有别于小学中学大学等普通教育的“教育”。因此，“老年教育”是根据老年人的身心特点所实施的教育，既要遵循教育的一般性规律（传授知识技能、陶冶心志情操），更要遵循老年教育的特殊性要求，“因材施教、因需施教”应当是老年教育的“特殊性”所在。老年大学实施“老年教育”的制度制定、教材取舍、方法选择、教学管理、质量预设等常态化工作，都需要根据老年学员特殊的身心特点开展一切工作，充分体现“老有所学、老有所乐、老有所为”的办学宗旨。

其三，正确把握和实践老年教育过程中“教学”的基本规律和基本理论。专业教学是老年大学的中心工作，需要遵循“教学”的一般规律——编制教学大纲，拥有相对固定的专业教材，拥有相对固定的合格教师，也需要编制教学计划，认真备课撰写教案，选择适合老年人身心特点的教学方法，预设可实现的周期性教学目标，既定教学内容的可行性考核，教学任务实施过程中的周期性分析总结等等，这是任何学校教学工作都必须遵守的普遍性规律。实施老年教育，开展老年大学的教学工作，也必须遵循这一基本规律。但是，也要充分考虑到老年教育、老年大学教学工作的特殊性，针对老年人的教学，以提高知识水平和专业技能为教学工作的最终目标，“适度”“实用”“能理解”“可接受”“有收获”是老年大学教学工作的出发点。在这个实践过程中，既要摒弃“娱乐”第一的思维定式，也要防止过度拔高老年教育教学目标的急功近利思想。应该明白：老年大学教学工作的中心任务是“提高老年学员知识水平和专业技能，提高老年学员的生活质量和生命价值，从而实现老有所学、老有所乐、老有所为”，而不是去培养舞蹈家、歌唱家、画家和书法家，这不是老年大学教学所能够完成的任务。老年大学既没有这样的培养能力，也没有这样的社会预期。因此，老年大学的教学工作，终极目标和任务指向不能跑偏。

来源：老年教育杂志社